COMPETENCIAS: ENFOQUES ENTRE LO INSTRUMENTAL Y LA PERSONA

             En los últimos años, uno de los retos de la educación superior está encaminado a que sus estudiantes contribuyan a un cambio social a través de la formación que se les orienta; esto ha conducido a que organizaciones como la OCDE y la Comisión Europea reflexionen frente al tipo de egresado que las instituciones están entregándole a la sociedad, así como las competencias que ellos deben desarrollar para generar dicho cambio, conduciendo entonces a que las instituciones educativas consideren una formación bajo el enfoque por competencias; adicionalmente, se desarrolla un enfoque basado en capacidades, que esté centrado en el individuo y que lleve a su desenvolvimiento en un contexto más allá del laboral. Así que en este escrito se desplegarán algunas ideas planteadas por los autores, que buscan distinguir la relación entre un enfoque y otro:

1.    La competencia como un enfoque instrumental

             En este caso los autores analizaron cinco iniciativas europeas que enmarcan su interés en un enfoque por competencias, a fin de estimular la empleabilidad como uno de los principales intereses de la educación superior, ante lo que desplegaron un listado de las que consideran deben ser desarrolladas por universitarios y ser tenidas en cuenta por docentes; empero, se hace necesario indagar por la definición de competencia y en la que contemplan el uso de conocimientos, destrezas y actitudes para atender a una situación, propuesta presentada  en el proyecto de DeSeCo y Tuning.

             Acorde con la definición, la competencia se asume como una herramienta para desempeñar un trabajo, lo que hace que esté orientado a desarrollarse en entorno laborales y/o profesionales, y aunque tiene una orientación instrumental, el interés por parte de Tuning no es el de crear técnicos  autómatas sino que considera que los egresados también deben desarrollar la comprensión de su saber, el nivel en que es capaz de desempeñarse y lo que se espera de él, dándole consciencia frente a su actuar.

             Otros proyectos como INSEAD identifica tres niveles de competencia en orden a la complejidad y grado de aplicación; el básico orientado a la integración social a través de la comunicación, el intermedio que apunta a competencias que respondan a necesidades laborales específicas y el superior que busca desarrollar la innovación, el liderazgo y la capacidad para anticipar cambios y responder a desafíos.

            Surgen entonces algunas clasificaciones para las competencias en el ámbito educativo, entre ellas las específicas y genéricas, las primeras limitadas al desarrollo de conocimientos y destrezas propias del puesto del trabajo, mientras que las segundas permiten al egresado su desarrollo e interacción en la sociedad actual (Becker, 1964), por su parte Hernández Pina (2005) toma como base los cuatro pilares de la educación planteados por Delors (1996) para plantear que la educación debería formar en competencias conceptuales, procedimentales, actitudinales y socializadoras.

             De lo anterior, se puede concluir que en todos los casos las competencias apuntan a desarrollar la productividad mediante la efectividad y la eficiencia, condicionando a que las universidades den prioricen por las competencias en sus diseños curriculares a causa de la incidencia que ejerce el sector productivo en la educación (Barnett, 2001).

2.    El desarrollo de capacidad y la prioridad por la persona

            Amartya Sen como representante del enfoque de capacidades centra su atención en la persona, en la combinación de funciones que puede elegir, en las posibilidades reales para desenvolverse y en los logros alcanzados a fin de que todo esto le permite valorar la vida; concepto en el que Boni, Lozano, Walker (2010) dan a las decisiones un carácter informado.

            Nussbaum plantea que a diferencia de las competencias, las capacidades van más allá de lo instrumental ya que hace que la persona tenga opción de elegir según sus libertades y oportunidades, lo que complementa las habilidades con que cuenta y el entorno en que se desenvuelva, dando una connotación de ciudadano, a la vez que cuestiona sobre las capacidades que la sociedad debe promover y las que espera del egresado.

            En este aspecto Nusbaum (2012) propone que el estudiante desarrolle la razón práctica y el pensamiento crítico en torno a sus opciones vitales y laborales, ya que en estos contextos no es suficiente la habilidad instrumental y el aprendizaje técnico, a pesar de ser priorizados por la escuela, cuando también debería asegurar la formación de buenos ciudadanos a partir de capacidades como la vida, su cuidado físico y emocional, la afiliación con sus pares y otras especies, y el control del entorno a nivel político y material.

            Adicionalmente, Walker considera que las capacidades deben ser promovidas específicamente en la educación superior y que conducen  que los estudiantes adquieran los conocimientos, habilidades y herramientas importantes para ellos, considerando la razón práctica para tomas decisiones, la resiliencia para adaptarse y perseverar, el conocimiento e imaginación para emplear el saber disciplinar y el pensamiento crítico y la integridad emocional y corporal, ya que todas estas permitirán a los estudiante la generación de una mejor forma de vida social y que la que existe actualmente. 

3.    En conclusión

            A partir de todo lo anterior, se puede concluir que la competencia no es un medio para alcanzar un fin, sino que es el fin que se quiere alcanzar, ya que desde este punto de vista se aplica el saber proporcionado por la disciplina  por medio del desarrollo de habilidades y el uso de herramientas que responden a una tarea productiva, requiriendo que se le proporcione al estudiante la posibilidad de desarrollarse de manera autónoma con las condiciones para reflexionar sobre su rol en los diferentes contextos y haciendo que se complementen los dos enfoques, reto en el que la institución debe contribuir desde un currículo que contemple estos dos enfoques.

            Queda pendiente lograr una definición consensuada de competencia, detallar estrategias que permitan la implementación a través de prácticas pedagógicas e implementar la clasificación de las competencias planteadas de tal manera que se contribuya a la formación de un ciudadano consciente, responsable y eficiente.

Referencia

Becker, G. S. (1964). Human Capital: A Theoretical and Empirical Analysis, with Special Reference to Education. Chicago: University of Chicago. 

Boni, A., Lozano, J.F. y Walker, M., (2010) “La Educación Superior desde el Enfoque de Capacidades”. Una propuesta para el Debate. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, nº 13 (3), pp- 123-131. 

Delors, J. (1996.): “Los cuatro pilares de la educación” en La educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisión internacional sobre la educación para el siglo XXI, Madrid, España: Santillana/UNESCO. pp. 91-103. 

Escrich Gallardo, E., Lozano Aguilar, F., García Aracil, A.  (2013) Competencias Vs. Capacidades: ¿Enfoques complementarios o excluyentes? Documento de trabajo.

González y Ortíz, Francisco Xavier. (2008). BARNETT, RONALD. Los límites de la competencia: El conocimiento, la educación superior y la sociedad. Investigación bibliotecológica, 22(46), 229-235. Recuperado en 30 de abril de 2019, de http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0187-358X2008000300011&lng=es&tlng=es.

Hernández Pina, F., Martínez Clares, P., Pedro, S.L. (2005). Aprendizaje, competencias y rendimiento en Educación Superior. Madrid, La Muralla. 

Nussbaum, M, (2012) “Crear capacidades. Propuesta para el desarrollo humano”, Paidós, Barcelona.